● 背景与问题
一、背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。2013年，陕西省教育厅、省人力资源和社会保障厅颁布《关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见》提出全面启动“教学能手、学科带头人、教学名师”三级三类骨干教师体系建设。同年，省教育厅教师工作处委托陕西师范大学承担陕西省中学学科带头人的培养工作。
省级学科带头人是陕西省三级三类骨干教师体系“教学能手、学科带头人、教学名师”的重要组成部分。中学学科带头人是指在陕西省长期从事基础教育教学工作，具有良好思想政治素质、优秀职业道德素养、先进教育教学理念、较强教育教学能力、较高教育科研水平，教学教研成效显著并在全省本学科领域能起到带头、示范、引领作用的初、高中优秀骨干教师，他们是全省中学学科的领军人才和中坚力量。
陕西师范大学项目团队依据胜任力理论，研发了省级学科带头人胜任力模型；依据TPCK理论，制定了省级学科带头人培养方案；依据柯氏评估理论，构建了学科带头人培养评估模型，最终形成了具有西部地域特色的省级中学学科带头人培养模式。
二、解决的主要问题
1.学科带头人专业发展问题
学科带头人作为陕西省骨干体系的中坚力量，是教师从教学能手走向名师的关键环节。针对这个层级的教师普遍存在的发展规划不明确、学科研究不深入、示范引领能力薄弱、学习主动性不强等问题。在明确省级学科带头人的角色定位与目标要求的前提下，设计、实施科学实效的培养方案，帮助教师们成长为复合型高端教育人才。
2.全省教师队伍整体水平提升问题
针对陕西省教师队伍结构不尽合理、整体素质有待提高等问题，明确学科带头人的示范引领职责。以校本研修、学科工作坊、跨区域教研活动为载体辐射带动本地区及全省青年教师发展，结对帮扶教育薄弱地区，以点带面，促进全省教育质量的提升。
3.学生素养提升问题
针对我省教师教育观念相对落后，中小学学生课业负担过重，素质教育推进困难，学生的全面发展和健康成长受到影响等问题，培养工作注重更新学科带头人教育理念、改进教育方法、提升教学水平、增强育人意识、提高育人能力，促进学生素养全面提升。
4.课堂教学质量改进问题
课堂教学是培养学生的主渠道，针对课堂教学中存在的问题，在深入研究课堂的基础上，分析教师和学生的典型案例,帮助学科带头人探寻学科教学的内在规律,创新学科教学模式，提高课堂教学质量。
5.中学学科资源建设问题
针对陕西省教育资源缺失与滞后的问题，培养工作鼓励教师加强教育研究，结合中学各学科特色与学科教学要求，依托学科团队与网络平台，研发服务学生的优质学习资源与助力教师专业发展的教学资源。
6.教育研究问题
针对学科带头人培养对象研究意识淡薄、研究方法滞后、缺乏团队支持等问题，打造教师研究团队，通过线上线下学科教研活动，拓宽教育视野，提升教研能力,生成研究成果。
● 问题解决思路
一、省级中学学科带头人培养方案的理论基础
借鉴世界发达国家教师培训经验，在美国舒尔曼理论的基础上构建了“整合技术的学科教学知识” 理论模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），为我省学科带头人培养提供了理论依据。TPCK是指把技术转化为解决教学问题的方案的一种多维综合性知识，由教育技术知识、学科知识、教学法知识、学生知识、教学情境知识等相互作用综合而成。TPCK是在实践中发展的知识，具有实践性、情境性、默会性、动态性、个人化等特点。依据TPCK理论，省级中学学科带头人课题组在研制培养方案时，重点关注了三个问题：第一，解决学科带头人队伍整体需求与教师个体发展针对性的问题；第二，解决学科带头人培养与教学实践水平提升的关联度问题，提高培训对教育工作的贡献度；第三，解决短期培训与长期培养的系统性问题，提高培训的规范性和质量水平。针对以上三个问题，学科带头人培养方案有三点创新：针对针对性问题，在学科带头人培养环节中，增加“能力诊断”这一要素；针对关联度问题，在培训课程研制中，以学科带头人的工作逻辑、工作能力为线索，以TPCK理论为依据，划分教师的能力项，并对能力项进行目标设计、课程设计；针对规范性问题，学科带头人培养方案着眼于教师终身发展，将短期培训、长期培养、遴选考核相结合，将集中培训、网络研修、校本研修、课题研究、工作坊建设相结合，对培养方案进行了系统设计。
二、省级中学学科带头人培养方案的总体框架
1.培养目标
围绕“修德精业”这一主题，通过为期一年的科学培养和严格考核，为省级学科带头人培养对象搭建个人发展的专业平台，帮助学科带头人培养对象提升师德修养，拓展教育视野、提升教育教学能力、形成教学风格，创新教育模式，将各市推荐的培养对象培养成为师德高尚、专业突出、底蕴深厚的学科带头人，使其能够在本学科领域发挥示范引领和辐射带动作用，进而提升全省初中、高中教师队伍的整体专业水平，促进全省基础教育质量的全面提高。
2.培养理念
师德为先、专业为重、示范引领、终身学习。
3.培养内容
师德师风修养、教育教学理论、学科前沿问题、学科教学艺术、课程改革、教育信息技术、名师成长案例、教学实践反思、教育科学研究、人文（科学）素养积淀、学科示范引领等。
4.培养方式
包括省内集中培养、省（域）外高级研修、远程网络研修、学科工作坊建设、课题研究、在岗研修等。
5.省级中学学科带头人培养的考核评估
依据学科带头人培养的目标和培养环节，借鉴柯氏四级培训评估模型（反应、学习、行为、结果），综合运用定性与定量评估方法，在评估时间上，在培养的前期、中期和后期分别进行评估，并且进行后期的跟踪评估。在评估对象上，将学科带头人及其学生、同行、领导纳入到评估的对象中。在评估内容上，将学科带头人个人的专业提升水平，所带班级学生的学业成绩、所在学校的青年教师成长、所在地区的学科发展等作为维度纳入考评内容。
6.省级中学学科带头人培养方案的实施保障
（1）培养制度保障
为大力推进中小学教师队伍建设，全面促进陕西基础教育发展，陕西省出台一整套教师队伍建设“制度群”，对教师资格、培养培训、管理评聘、待遇表彰等进行系统设计，确立了“以德为先，骨干带动，全员提升”三位一体战略思路，狠抓“骨干体系建设”和“全员素质提升”两大工程，为全省教师专业成长构建了良好的教育生态环境。
（2）培养机制保障
在学科带头人培养过程中，在教育厅的统一领导下，陕西师范大学、省内优质中学、远程培训机构协同发力，创新实践了以省级政府统筹为主导，以高校与优质中学联盟为主线，以远程培训机构为辅助的“政府+高校+中学+远程”四位一体的协同创新培养模式，共同推进省级学科带头人培养工作。
● 经验与创新
一、研发了基于学生发展的省级学科带头人胜任力模型
依据胜任力理论，研发了符合陕西省省级学科带头人培养要求的胜任力模型，界定了学科带头人应该具备的11项关键能力。
图1学科带头人胜任力模型
二、制定了基于TPCK理论的学科带头人培养课程
将TPCK理论引入培养课程，结合陕西省学科带头人实际需求和国内外优秀教师培训经验，以学生发展为导向，设计了理论与实践结合、国内与国外结合、省内与省外结合、学习与引领结合、教学与科研结合、线上与线下结合、自我发展与团队建设结合的课程方案。按照宽口径、厚基础、强专业、重引领的思路，采取集中研修、网络培训、工作坊建设、课题研究、校本研修等方式，实践了弹性学制、双导师制、学分制、小班制的省级学科带头人培养课程方案。
图2 基于TPCK理论的陕西省中学学科带头人培养课程方案
三、构建了省级中学学科带头人培养评估模型
依据CIPP和柯氏评估模型并结合培养特点，设计了多元动态评估模型并予以实践。
图3 省级学科带头人培养评估模型
四、打造了省级中学学科带头人发展共同体平台
建立了“实体+网络”模式的陕西省学科带头人工作坊实体平台和网络平台。
图4 陕西省学科带头人工作坊
五、生成了陕西省中学教师教学与学生学习课程资源
针对陕西省教育资源缺失与滞后问题，培养期间鼓励教师加强教育研究，结合中学各学科特色与学科教学要求，依托学科团队与网络平台，研发服务学生的优质学习资源与助力教师专业发展的教学资源。
六、完善了“四位一体”学科带头人合作培养机制
针对当前学科带头人培养方面存在的不足，创新实践了以省级政府为主导，以高校与优质中小学校联盟为主线，以远程培训机构为辅助的“四位一体”协同创新模式。
图5 陕西省学科带头人培养模式
● 思考与展望
一、优化队伍结构，促进教育均衡发展
目前省级学科带头人还存在着地域分布不均衡，城市多，农村少；学段、学科分布不均衡，高中多，初中少，主干学科多，薄弱学科少等问题。建议学科带头人遴选标准要科学均衡，考虑区域、城乡、校际差异，对农村地区、薄弱学科的教师要有所侧重，促进省内教育均衡发展。
二、加强后续支持，激励教师终身学习
实践证明，学科带头人培养不仅可以给优秀骨干教师一种发展指向，促进骨干教师有方向、有突破的成长，而且有助于教师队伍快速、整体和系统的发展。同时，学科带头人成长是一个长期积淀、内外因共同作用的过程和结果，除了外力助推，学科带头人自主学习才是其发展的核心动力。建议建立政策激励、培养培训与自主学习共同作用的成长机制，发挥学科带头人的引领辐射作用，引领辐射全省基础教育发展。
五年的理论与实践探索，从教育行政部门管理者到一线校长，从高校专家、教研员和教师们用热情与智慧、坚守与前行诠释着教育人的使命与担当，成就了一批又一批省级学科带头人的教育梦想，为推进全省教师队伍建设发挥了积极作用，推动了全省基础教师发展，促进了陕西省中学教育质量的提升，为西部地区基础教育与教师教育的发展提供了值得借鉴的经验与启示。
● 案例实践情况
表1 案例应用项目统计表
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