当下针对疫情的防控，各级各类学校要求学生居家“停课不停学”，开展各种类型的网课学习。有的是学校学科教师自己针对本班级学生进行直播教学，有的是全省统一筹划安排省内优秀学科教师团队根据教材内容录制视频开设“空中课堂”（如贵州省教育厅于2月下旬就启动“空中黔课”）。我们身处贵州农村县城，通过城乡学校、家长和学生反馈发现：抗疫期间的网课学习，更要有乡村学校各班科教师的主动作为“管教管导”，才使网课的教学实效有保障。
一、乡村学校班级的管理，班科教师不能缺位
慕课(MOOC)，又称为“大规模网络开放课程”，是成人教育“互联网+教育”的产物，起于美国，兴于中国，但成人真正以慕课学习合格者不多。其原因在于学习者处于一种松散的虚拟的班级学习，缺乏实体班级教师有力度的规划、实施、监督、评价。儿童在抗疫期间的网课学习不同于成人的慕课学习，必须以教育教学质量保障为前提。以我校和我工作室的教师为例，虽然师生各自居家，但以班级教师建立家长微信群的方式，将学校对网络学习的具体要求及时与家长交流，家长督促学生完成相应的课程学习。因为身处乡村的学生家长，他们不是不想管孩子，而是找不到有效的方法去管理，班主任和科任教师需提供专业的指导。特别是父母已外出打工的学生，长辈的溺爱更容易缺乏管理，必要时教师通过电话的方式提醒。按农村家长所说“现在娃儿只听老师的。”通过班科教师抓好每个学生的居家动态，学生会在每天早上自觉地在班级群里报告居家情况、体温情况，及时上传做家务和居家锻炼图片，比公鸡打鸣还准。
二、学科课程学习的效果，班科教师精准把握
以贵州为例。贵州省教育厅在贵州新闻门户网站“多彩贵州网”或“动静”新闻客户端利用手机专门开设“阳光校园·空中黔课”，对一年级到高中所有课程进行录播，每一节课的后面是省内一支优秀的学科教研团队在支撑，每节课的教学30分钟，预留出10分钟是自己班级教师的学科辅导。一线教师或学科工作室对所听的课程及时向县教研室反馈教学建议逐级向上转达，以便在下周的课程教学中作调整。但由于各县市有些学科教材版本不同，网课内容与各自教材进度不同，这就需要各自班级学科教师在同步听完网课后，通过“希沃5”等软件进行辅导，甚至结合本班学生实际，精选习题作业上传批改。教师居家通过纸笔搜集统计学生作业完成质量，对于“不自觉”的孩子进行电话沟通，准确了解学生学习状况。所以，网课的教学，不是“一刀切”让班科教师当“甩手掌柜”，而是班科教师在完成“规定动作”的同时要设计“自选动作”，才能保障网课的实效。
三、乡村学生的生命安全，班科教师呵护及时
这里所讲的安全，分为两个层面：一是每个学生的居家安全。学生居家时间长了，每天有网课学习，难免在心里与家长之间产生负面情绪。这时，家长要及时将学生情绪状况与班科教师交流，有些话经过教师向学生转告进行心理疏通更有效果，家庭成员的情绪由此“多云转晴”。还有部分家庭困难的学生，家里没有上网课的条件，这时教师要主动上报学校，学校报教育局转政府相关部门，协调在各村（居）委会所在地进行网课学习，村（居）指定专人负责安全。二是整班学生将来复课返校时的群体安全。因为假期，有部分外省学生回家过年至今未回来，他们的学习是通过网络上每天与教师沟通。我县要求所有班科教师要及时了解这部分学生的准确的返回日期提前一天报告学校，学校报告镇党委政府，由镇政府到时派专人专车到高速路口接这部分返回的学生及家长，做好相关的医学检查，确保每个孩子将来复课时安心到校上课。心系生命安全，做到“乡镇不怕麻烦，不给国家添乱。”
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