地理科学与旅游学院 41609005 陈昀序
中文摘要：新高考的模式下，高中不再区分传统的文理科，转变而成的是选择历史或物理两门中的一门作为首选科，另外四门科目选考两门。在这个环境下，很多学校都在大一期间开展了生涯教育、选科及专业指导等课程来帮助学生选择科目，同时给予学生未来的专业选择和职业方向。在这个基础上高二进行分班并进行走班教学。在分班及走班教学一学期后，我想通过问卷调查和访谈的方式来对学生专业选择与职业发展进行一个深入的分析，并分析学生选考的科目与未来专业选择和职业方向是否有关。通过分析我得出的结论是大部分学生选择选考科目时还是基于兴趣、学科难度甚至有老师的影响，未来的专业选择与职业方向依旧不太清晰或者并没有明确的目标。我认为高中生的生涯规划教育还应该进一步推进并深入，应当让学生对于自己所选科目和所学知识能够有清晰的认识，并为未来做好铺垫。
英文摘要：Under the new college entrance examination model, high school no longer distinguishes between liberal arts and sciences. In this environment, many schools have launched courses such as career education, subject selection and professional guidance during their freshman year to help students choose subjects. On this basis, the second year of high school is divided into classes and taught in class. I want to conduct an in-depth analysis of student professional choices and career development through questionnaires and interviews. Through analysis, I have come to the conclusion that most students choose their subjects based on their interests, the difficulty of their subjects, and even the influence of their teachers. The future professional choices and career directions are still not clear or have no clear goals. I think that life planning education for high school students should be further advanced and deepened. Students should have a clear understanding of their chosen subjects and knowledge, and pave the way for the future.
关键词：历史类考生；选考科目；专业选择；职业方向
一、调研背景
我所实习的高中，在高一有给学生进行生涯规划和选科指导的学习和讲座，高二分班后又根据学生的选科进行走班教学。在新高考模式下，学生通过学校的指导、学科的学习以及自己的选择，有一部分学生选择历史作为高考的首选科目。在我所实习的高中有两个班级的学生首选历史科。除此之外，他们又在化学、生物、政治、地理四门科目中选取任意两门作为他们的选考科目。目前许多学科已经学习了高中课标要求的大部分内容，学生对于自己所选学科的学习内容已经掌握很深。在高二这个决定方向的十字路口，我想调查一下这些考生未来的专业选择和职业方向以及他们所选择的科目与未来方向是否有关。
二、调研方式
（一）调研方法
在这个调研中，我主要通过问卷调查法和访谈法进行数据收集和分析。
（二）样本选取
因为我实习的高中高二进行选科，高一并未选科，并且目前学校没有高三的学生，因而我选取的样本为选考历史学科的高二两个班级，共70人。
（三）问卷发放与回收
调研问卷共发放70份，全部为纸质版。学生填写过程自主且互相没有交流，共回收有效问卷70份，回收率100%。
三、调研问卷设计
（一）调研问卷设问内容
主要调查内容是个人性格特质及自我认识评价，选择历史及其他两门科目作为高考科目的原因，个人专业方向及职业生涯规划等等。
（二）调研问卷设问方式
调研问卷主要采用量化打分，按照程度为每一项内容打分，从不了解1——非常了解5，部分问题开放式作答，根据作答结果进行部分访谈。
四、调研数据分析
首先问卷中调查了历史类考生除历史外选择的另外两门科目，以及选择这三门科目的原因。调查显示学生选择最多的组合是史地生（35.7%）、史地政（28.6%）和史政生（25.7%）。
表1 历史类考生选考科目人数及比例
选择组合 |
史地政 |
史地生 |
史地化 |
史政生 |
史政化 |
史化生 |
选择人数 |
20 |
25 |
3 |
18 |
4 |
0 |
所占比例 |
28.6% |
35.7% |
4.3% |
25.7% |
5.7% |
0.0% |
注：以上均使用简称代指科目，历史—史，地理—地，政治—政，生物—生，化学—化。
在调查选考科目的原因时，主要有以下几个方面促使他们选择这三门学科。其中兴趣（52人）、学科难度（45人）和教师教学（23人）是影响学生选择选考科目的主要原因。而相反的是很少有学生提及因为职业方向或专业选择才选择选考科目。图1是历史类考生选择选考科目的原因。
图1 历史类考生选择选考科目的原因
了解完基本情况后我分析了一下学生对于认识自我评价的结果，我将学生对于了解自身兴趣、性格、能力、需要、优势、不足这六项自我认识来进行综合统计得出以下数据分布表2（其中1—5是对自我了解程度不断加深，1是不了解，5是非常了解，将70名同学的数据分布在表格中）。由此可以看出学生对于自我的性格、能力和兴趣认识相对比较清晰，但是对于自身的优势、不足等则认识较浅。这也可以侧面反应学生更多的会通过兴趣、性格和能力来对自己进行更多的评价。
表2历史类考生自我认识的评价数值分布
|
兴趣 |
性格 |
能力 |
需要 |
优势 |
不足 |
1 |
2 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
2 |
5 |
4 |
8 |
6 |
10 |
7 |
3 |
18 |
20 |
12 |
29 |
22 |
26 |
4 |
25 |
25 |
28 |
21 |
22 |
24 |
5 |
20 |
21 |
22 |
13 |
12 |
13 |
平均值 |
3.8 |
3.9 |
3.9 |
3.6 |
3.4 |
3.6 |
接下来我又针对学生以下几个问题的量化评价进行数据统计：图2“我知道自己喜欢的大学专业”、图3“我知道自己喜欢的职业”、图4“如果读大学的话我知道自己适合的专业”、图5“如果就业的话我知道自己适合的职业”。统计方式与上面相同（用1—5来量化自己对此题的认同程度，1是不认同/不了解，5是非常认同/非常了解）。可以看出学生与了解自己合适的专业/职业相比，学生更了解自己喜欢的专业/职业，这也符合高中生的认知水平。与此同时我也发现，比起认识自己喜欢/合适的职业，学生了解更多的是自己喜欢/适合的专业，这也是他们高考之后最优先要考虑的。
图2 学生对自己喜欢的大学专业明确度 图3 学生对于自己喜欢的职业明确度
图4 学生对自己适合的大学专业明确度 图5 学生对于自己适合的职业明确度
我接下来又统计了学生的选科与自己职业方向的相关程度，在图6进行显示，大部分学生选择的是有一定关系，通过具体的访谈我也有了解到学生对于自己选科能够选择的职业方向还是有一定认识的，但是选科更多的是根据自己实际水平与学科难度进行选择，对于未来更具体的职业方向并没有明确的答案。
图6
学生选科与职业方向的相关程度
五、调研结论
通过这次调研，我发现了下列现象并将其进行总结。
（一）历史类考生选科并未过多考虑职业的需求
历史类考生在选科时考虑更多的是他们对于这门学科的兴趣程度、学科难度和教师教授是否喜欢。他们在选择历史这一学科时通过大一的生涯规划等课程、讲座已经对其可选择的专业有了初步的了解，但是更为具体的专业选择和职业方向他们考虑程度较低。
（二）历史类考生比起了解适合的职业更了解喜欢的专业
历史类考生在对于未来的专业选择上的认知大于对职业选择的认知，这一定程度上反应高中学生在选科的过程中更多的会考虑大学专业的需求，这也很符合高中生阶段的需求。而历史类考生对于自己喜欢的专业/职业的认知大于对自己适合的专业/职业的认知可以通过他们对于自己六项特质的评价里得出分析。他们对于自我的性格、能力和兴趣认识相对比较清晰，但是对于自身的优势、不足等则认识较浅，因而在考虑自己喜欢的事物和自己适合的事物上他们对自己喜欢的事物判断更为清晰。
六、调研建议
本次调研的内容主要以高二历史班学生为主，但是通过历史班学生可以看出整个高中生的一个目前状态，那我接下来的建议也是针对整个学校和学生提出来的。
首先，学校对于生涯规划课以及班级班会课上应该让学生更多的去了解自身的优势和不足，应该让学生更好更全面的认识自己。在选择选考科目时也应当指导学生不仅要通过兴趣、性格更应当综合自身的优劣势对未来发展做一个规划。让学生有更为明确的目标和更个性化的发展路线，这样学生也会在学习过程中更为清晰，有目标性的进行努力，会对学生学习有一定的促进作用。
其次，在实际教学过程中也可以多进行现实案例的剖析，让学生更加了解社会上对人才的需求以及一些人的发展轨迹，这也有利于学生对于自己人生有一个更早更可行的规划。
最后，鼓励学生走出校园进行社会实践，学校可以组织学生进行，也可以提供给学生机会或者方向让学生能够更容易地进行社会实践的参与，这也会给高中生提供良好的社会学习。
参考文献：
[1]孟换房.新高考背景下高中生生涯规划能力培养的策略研究[J].教育实践与研究(B),2019(11):41-43.
[2]于言松,孙卫东.高中生生涯规划教育实践路径研究[J].才智,2019(31):63.
[3]洪奕桐,洪奕桢.新高考背景下学科选择现状、影响因素与策略建议——基于厦门外国语学校2018级高一学生的实证研究[J].福建基础教育研究,2019(10):12-15.
[4]藏亚琴.高中生涯规划教育的问题与对策研究[J].成才之路,2019(31):20-21.
[5]杨运,闫守轩.新高考改革背景下高中生选科问题与对策[J].教育理论与实践,2019,39(29):11-14.
[6]白雪. 新高考背景下基于职业兴趣的高中生选科研究[D].曲阜师范大学,2019.
[7]张艳霞. 新高考背景下高中生科目选择的影响因素研究[D].上海师范大学,2019.
[8]张雨强,顾慧,张中宁.普通高中生高考选考科目现状及影响因素研究——以浙江省5所高中首批选考学生为例[J].教育学报,2018,14(04):29-38.
附录：调研问卷
历史类考生对于专业选择与职业方向的调查
（1不了解——5非常了解）
1. 我的性别 ☉男生 ☉女生
2. 我的选考科目☉地理 ☉政治 ☉生物 ☉化学
3. 我了解自己的兴趣 1 2 3 4 5
4. 我了解自己的性格1 2 3 4 5
5. 我了解自己的能力1 2 3 4 5
6. 我了解自己的需要1 2 3 4 5
7. 我了解自己的优势1 2 3 4 5
8. 我了解自己的不足1 2 3 4 5
9. 我可以说出我选择这几门科目的原因
☉
☉
☉
10. 我知道自己喜欢的大学专业1 2 3 4 5
11. 我知道自己喜欢的职业1 2 3 4 5
12. 如果读大学的话我知道自己适合的专业1 2 3 4 5
13. 如果就业的话我知道自己适合的职业1 2 3 4 5
14. 我的选科和我的职业方向密切相关1 2 3 4 5
15. 我很关注社会对于人才的需求1 2 3 4 5
16. 我很了解自己喜欢的职业对于从业者的要求1 2 3 4 5
我为自己规划好了今后发展的道路1 2 3 4 5
