马克思主义学院 41601114 邓皓
中文摘要：教育实践表明，在思想政治课堂教学中渗透时事教育，有利于激发学生学习兴趣，加深学生对教材理论知识的理解，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。时事教育的意义在于可以传播国家主流声音、激发学生关注国家大事、理解国家大政方针、支持新时代的变迁革新、支持新时代中国特色社会主义的伟大事业，提高教师和学生对时事教育重要性的认识。本研究以高中思想政治课时事教育作为研究主题，探究在高中思想政治课堂教学中引入时事教育的重要意义、存在问题及实施对策；使学生在学习时能更加清晰辩证地认识自己所处的社会现实情况，以达到开阔高中生思想政治眼界、培养综合分析应用能力、保持政治敏锐性、提升中学生思想政治品质的教育教学目的。
Abstract：Educational practice shows that the infiltration of current affairs education in ideological and political classroom teaching can stimulate students' interest in learning, deepen their understanding of the theoretical knowledge of textbooks, and help students form a correct world outlook, values and outlook on life. The significance of current affairs education lies in that it can spread the mainstream voice of the country, motivate students to pay attention to national affairs, understand the major policies of the country, support the change and innovation of the new era, support the great cause of socialism with Chinese characteristics in the new era, and raise the awareness of teachers and students on the importance of current affairs education. This study takes current affairs education of senior high school ideological and political courses as the research topic, and explores the significance, problems and countermeasures of introducing current affairs education into senior high school ideological and political classroom teaching. In order to broaden the ideological and political horizon of senior high school students, develop the ability of comprehensive analysis and application, maintain political acuity, and improve the ideological and political quality of senior high school students.
关键词：高中；思想政治；时事教育
引言
时事教育作为思想政治课中德育教育的主要部分，在拓展学生思维方面起着重要作用，在学校教育中引入时事教育，主要在于教师的引导与课程的设计，立足高中思想政治课的角度考虑，时事教育的实施显得更加必要，教师借助时事背景来辅助教学，可以让学生加深对知识的理解与认知，及时了解国家的政策制度，树立作为新时代主人翁的正确意识。
一、高中思想政治课时事教育存在问题及原因分析
（一）存在问题
通过对新疆昌吉市A中的调查分析及师生访谈中发现当前高中思想政治课时事教育存在以下问题。
1．时事教育目的不明确
时事教育的目的在于促进学生主动关心国家大事、身边事，提高思想政治觉悟，增强社会责任感。由于受到应试教育的影响，部分教师讲授时事政治只为了提高学生分数，以升学为最终目的，这与时事教育原本的用意发生偏离。在日常授课过程中，教师过于注重国内国际新闻事件，而忽略了与本地时事新闻相互补充、结合的教学方法，最终导致时事教育目的的不明确。
2．时事教育规范性不足
在与思想政治教师的访谈中了解到，在当前教育教学体系中，有关时事教育文件中所要求的内容还没有完全得到落实，时事教育的学习处于应付考试的境地，其中体现的德育功能不断在弱化，这很容易使学生产生对时事政治学习的忽视与排斥。时事教育作为高中思想政治课的一部分，在教学过程中如何做到选材规范、讲法系统、学法科学的三者统一结合显得尤为重要，教师与学生对时事教育认可度的不同会导致其在课堂中所能发挥到的实际效果也会不同，课前分享是目前学习时事政治的常用方法，课堂教学也成为学习时事政治的唯一途径，学生在介绍时事新闻时，更多展现的是学生自身的认知水平，而教师的点评与分析则成为学生知识生成、情感发展、价值观形成的关键所在，只注重时事政治的理论结果而忽略过程分析的教学方法是不可取的。
3．时事教有效性降低
在谈及学校是否有专门开设时事专题讲座时，教师与学生的回答处于否定，可见学校在强化时事教育方面还处于真空状态，课堂教学是当前时事教育的主要途径，手段的单一性使得时事政治的学习成为摆设，学生的学习意识与参与性下降。时事教育不仅仅局限于经济、政治，它还涉及到文化、哲学等方面的内容。教师不仅是课堂的主导者也是研究者，教师平时对时事的积累有利于在思想政治课中的良好发挥，在提升个人魅力的同时也促使时事教育有效性的提高。时事教育有效性的降低的关键之处在于教材知识的固定性和时事资源更新的不及时性，而互联网的快速发展，为这一问题的处理提供了有效的解决方案，很多学校不允许学生手机进校园，在维护课堂秩序的同时也流失了资源共享这一功能，学生观点表达的局限性、时间分配的矛盾性、知识点与价值观树立的偏离逐渐导致了课堂时事教育有效性的下降。
（二）原因分析
1．社会、学校原因
如今的高考越来越注价值导向和育人功能，试卷题干处处体现着当前国家发展的新理念与新成就，命题思路越发突出理论与实际相结合的特点，考察学生透过现象看本质的能力，以学科内容与时事政治的灵活组合反映出对思想政治学科的综合性考察。互联网大时代的到来为教育带来了福音，社会的推动与进步为互联网教育的应用奠定了基础,在推进优质教育资源建设与共享方面,有些地区还缺乏在线学习平台的建设。教师和学生观念的转变还停留在应试教育阶段，很多学生认为思想政治学科与实际生活的关联性不大，时事教育的内容都以国家重要事件为主，实用性不强。以及社会环境与网络空间中的一些不良风气会影响学生对时事新闻与课本理论相匹配的可信度，造成学生价值观与判断力的扭曲。
2．教师、学生原因
在教师方面，在课堂教学中不能单—地将教学内容填鸭式的灌输给学生，教师讲的乏味，学生学得吃力，师生之间的情感交流逐渐拉大。时事教育的内容具有综合性强的特点，都是以具体事件的发生来阐述理论的抽象性，它借助于互联网等新媒体媒介进行传播，高中生的心理正处于对新鲜事物的好奇阶段，将时事政治引入课堂可以激发学生学习的强烈感，使课堂充满生机与活力。中学时事教育一直是高中思想政治课的薄弱环节，作为培养高素质人才的-线教师，教师应站在教学改革的基础上，抓住一切能教育学生的机会，适时地、积极地推进时事教育进课堂的任务。
在学生方面，学生普遍认为思想政治是一门“副科”，它的地位远不及语数外重要，思想政治教材的抽象性使学生的理解能力受到阻碍，学习兴趣下降，而时事新闻的介入一定程度上博得了学生对思想政治学科的关注，从学生问卷反映出，学生对时事新闻的关注仅仅停
留在自我兴趣之上。试卷中的考题一般都是以时事热点作为题干，学生不能从材料中汲取与课本知识相关的理论要点，那么日常对时事政治的学习就形同虚设，教师在课堂中对时事素材分析的不透彻、速度较快有时一带而过， 学生在实际做题过程就会出现理论与时事新闻材料无法匹配的情况。
二、高中思想政治课开展时事教育的策略
高中思想政治课程中涉及的时事教育是一种素质教育，在高中阶段开展时事教育有利于学生开拓视野、拓展思维、提升综合素质。但部分学生对时事政治并不了解，只是简单的以为看新闻就是学习时事政治，很多家长也并不重视，认为教材知识才是实现思想政治课的首要学习目标。但想要提高学生的综合素质，就离不开时事政治的学习，在中学开展时事教育的学习，学校及教师对时事资源的选择尤为重要，需要在学习的过程中对国际国内出现的重点事件进行筛选，而在时事教育方面，学校及教师要积极培养高中生坚定的理想信念，同时树立正确的人生观、价值观、世界观。
（一）吸引学生的注意力
互联网时代的到来给我们的生活带来了巨大的变革，同时也为课堂增添了生趣，丰富了学生的课下活动。高中生的心理与生理都处于一个高速发展的时期，在新鲜事物的接受度上有一定的可控性，注意力更容易集中，对于重点知识能够自觉给予高度重视。而高中教师在课堂上更像是一个指导者，一个适当的课堂导入，一则时事新闻，学生都能及时的作出反应与回馈。上课是整个教学工作的中心环节，上号一堂课，最基本的是要做到目的明确、内容正确、方法得当、结构紧凑、教学效果好、能提高学生的积极性。教师在授课堂中引入时事教育，要选择学生可以理解和接受的时事内容，将课本赋予活力，引起学生的注意力，。教师布置搜集时事热点的任务给学生，让学生自己去领悟分享，意识到时事教育的重要性，使自己的头脑不断得到更新，从而引起学生的重视，得到注意力方面的锻炼，达到有意注意和无意注意的配合，从而达到时事教育所强调的德育功能。
（二）激发学生的兴趣
任何课程的学习都离不开学习兴趣，而思想政治课对高中生来说在多数时候显得枯燥乏味，如果教师讲解方法过于单一，会降低学生的学习主动性，师生情感的建立也会大打折扣。时事教育课程设立的缺失，造成其形同虚设的状况，学生对国家和社会的了解不透彻，对于国家重大事件及政策的了解不够及时，也就违背了当代中学生时事学习的目标。在应试教育思想依旧完全没有消除的今天，教师上课的惯例还是按照课程标准和教材目标进行，忽略了学生的学习兴趣。信息多元化的今天，课上资源不能再局限于课本知识，要从学生的自身出发，激发内在兴趣，补充课堂活动内容，调节课堂环境气氛，带动学生的学习主动性。时事政治是活的教材，它的作用在于让学生了解近期国内外发生的重大事件，将教师的讲与学生的学相结合，达到讲学合--的最佳效果，要想提高课堂教学质量，必须严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时事内容的布置，提高课下阅读时事政治的有效性。配合课堂教学与课下了解时事的相互补充学习，可以有效地补充课本知识的不足，提高学生自主学习能力与学习兴趣的培养。学习兴趣的提升不单单在于学生自身，有趣的课堂需要创新点的注入，教师应当好创造者的角色，每个新时代的高中生都是具有巨大的潜能， 如何合理开发，如何唤醒未知的财富，这都需要教师的挖掘能力。单一的课堂提问互动无法完全实现课堂的开放性与民主性，更像是师生之间你问我答的简易教学，没有知识的传授就没有良好的智力开发，就达不到学习兴趣的挖掘，首先教师要创新思想，并积极引导学生创建新思想，通过时事教育的摄入让学生树立与时俱进、理性、清醒的头脑，通过对课堂教学形式的变化，课上共同分享对时事新闻的见解，兴趣小组的建立，这都有利于激发学生的主动参与性，从而在最大程度上激发学习兴趣。
（三）启发学生的思维
学生思维的培养对整个教学进度有着很大的帮助，教师课堂讲授再精彩，学生思维跟不上还是徒劳一场，在课堂兴趣培养的同时，不能忽视学生思维的扩展与跟进。思想政治课程中的单元模块复杂多样，但也不是杂乱无章，四本必修教材之间总是存在着互相的关联性，教材的编排与学习进度的安排都是在满足学生思维发展规律的基础上进行的。思想政治课程在于培养学生在生活中解决实际问题的能力，思维的锻炼必不可少，学生思维的培养在于遇到问题时解决方法的灵活性与变通性，是否从多角度、多方面思考问题。时事政治具有时效性强的特点，它对教材的延伸有一定的辅助作用，学生不再局限于教材知识，在动态信息与课本教材的结合下，利用互联网等媒介，及时更新了解时事要闻，使学生的发散性思维得到及时发展，学生在解读理论知识过程中，个人思维会沿着不同的方向扩展，并发散到与被解决问题相关的各个方面，从而产生多种可能的解题思路直至问题的解决，因此容易培养和产生新颖的思维观念。学生自身的思维与价值观也存在着一定的联系， 教师在课堂教学中要抓住一切能锻炼学生思维的机会。研究性学习是以学生为主的学习模式，教师在循循善诱下，实现学生自我规划、自主学习及自我反思的学习方式，学生以一个特定的时事专题作为研习内容，利用之前已掌握的理论知识和学习技巧进行重新整理和组合，以达到学生在自主建构知识基础上，消化新课内容、学会学习、培养学生自学精神的目的。教师如果能够合理运用学生的自主性和主动性，在教师的配合引导下，将时事政治、教材和学生思维三者合一，这将能够实现思想政治课堂教育教学的有效性。
（四）弥补教材的不足
从高中思想政治教材的设计来说，理论知识的摄入占据大部分，教育部为了实现教材的生活化，特地增设了许多与学生实际相近的知识素材，相关链接的设计在于让学生更好的了解社会生活中的信息，这些设计细节有利于贴近学生的学习生活，但教材编写的再全面，还是会跟不上信息更新的速度，中学时事政治的介入有效地弥补了教材的不足。传统的课堂教学已经无法满足学生对知识的需求度，学校资料库的资源要做到及时更新，时事政治的课程资源应避免过多、过杂、过繁的缺点，时事教育之所以会弥补教材的滞后性，在于能够为思想政治教学奠定信息基础，有利于让学生及时了解教材理论与实际社会的联系性，课本并不是理论至上,它也有着不可或缺的实践基础。时事政治能弥补教材的不足，在于它“新”的这一特质，学校要做的是积极响应当前课程标准的要求与准则，不盲目挑选新闻素材。时事教育的运用要做到让学生了解时事、保持清醒的头脑、坚定政治立场，同时一定是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的路线、方针、政策为指针的活教材，它要具有权威性，所提供的资料是与教材相衔接，具备科学性、真实性、可靠性，这样才能更好地实施时事教育，并获得真实有效的信息。在对学生进行时事教育时，我们总是习惯性地偏向于使用固定资料的定势思维，学校如果定期带领学生走进博物馆、爱国主义教育基地进行参观并实施现场教学，就能更有效的吸引学生注意力，提高学习兴趣，提升学生身心的健康发展。
（五）引导学生关注社会
引导中学生关注社会是当前社会发展趋势的需要，也是学生自身发展的需要，学生的学习与成长离不开社会，只有把握社会发展的大方向，了解社会对我们的需要，才能真正做到学有用武之地。不难发现，目前的高考题设定是以当下国家出台的政策为背景，并让学生结合所学理论知识进行作答，如果在平时课堂教学中不曾涉及时事教育方面的知识点，那么考生会无法正确解读题目所表达的含义，并且做题速度下降，得分率也将大打折扣。在日.常文综试卷练习时，教师应尽可能的结合时事材料来组织命题，实现试题的灵活性，在课堂中渗透时事教育有利于迎合高考考点，消除学生的陌生感，同时也体现出思想政治学科的针对性与现实性。教师课堂讲解的耳濡目染，可以不自觉的引起学生的重视，高考的考查机制逐渐全面，学生不再只是答题的机器，高考在于选拔优秀的人才，最终实现的是素质教育的提升，学生不能停留在狭隘的目光下，应将头脑中的知识延伸出新的思想，与社会国家接轨才是真正将课本知识转化为内在力量的体现。但是高中生直接接触社会的时间与精力有限，更多的是借助时事新闻、电视、网络等途径间接地观察感悟社会，时事教育的积极开展有利于培养学生的社会责任感，把握社会的发展方向，社会是复杂多变的，教师通过时事教育引导学生关注社会、了解社会，才能让学生懂得如何客观正确的看待社会，明辨是非。人类生活的周边环境乃至整个世界都可以称之为社会，引导高中生关注社会不能仅停留在对思想政治教材的学习上，文本所呈现的信息具有间接性，会使学生在认识、接触社会时产生陌生感。高考试题的命题思路已经逐渐由考察理论知识转为运用基础知识解决社会实际问题的能力，思想政治课学习的目的在于理解和运用，最终达到学以致用、提升核心素养的效果，开展时事教育充分发挥了思想政治学科的德育功能，学生在独自面对社会现实问题时有利于树立正确的立场和观点，澄清在形式政策问题上的模糊认识，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
结语
时事教育在高中思想政治课中占据着重要地位，在教育教学中广大思想政治教师都遵循着理论联系实际的原则，在课堂中利用时事政治来辅助教学。从实施效果来看时事教育依然是高中思想政治教学中的薄弱环节，所取得的教学效果与教育部的要求仍然存在着不小的差距。而时事教育作为具有中国特色社会主义的教育教学内容，属于高中思想政治课的德育范畴，无论学校还是社会都应给予高度重视。时事教育与高中思想政治相结合，关键在与教师要扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的工作，要遵循立德树人的根本任务，通过高中思想政治课时教育教学新模式的改进与运用，为中国特色社会主义事业培养合格建设者与可靠接班人打下坚实的基础。
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