深化精准培训改革是国家教师培训的重要政策导向与改革趋向，是推进教师培训改革的行动自觉和内在追求，是提高教师培训“专业化、标准化”的关键所在，是增强教师专业学习力、赋能教师持续发展的助推器。

在高中生物骨干教师高级研修项目实施过程中，创新思路，把“以学员为中心”的精准培训理念融入到培训全流程中，通过精准配课、精准学习、精准管理的精准化模式，充分调动起培训学员的主观能动性，初步解决了培训课程结构性不强、体系化程度不高、培训方式单一、培训资源分散等问题，该模式促进了骨干教师专业学习力提升，完善了教师“学习力的积淀—科研力的突破—思想力的升华”这一专业学习服务系统，为教师发展精准赋能。

知行合一：模式内涵

“以学员为中心”的精准培训模式，首先强调以学员为中心，最大限度地激发学员内在的学习动机，培训者根据学员的需求、特质、动机与意愿，精准创设合适的学习活动，营造学习氛围，使培训最大程度地满足学员的真实需求，让学员从被动学习变成主动学习。其次是强调精准培训，主要体现在“六个聚焦”：聚焦遴选具有相对共性需求的培训对象，避免参训学员的“参差不齐”；聚焦瞄准参训者现实、真实的“最近发展区”，避免目标任务的“好高骛远”；聚焦实现情境化、参与式、高效能的混合研修，避免培训方式的“故步自封”；聚焦设置问题导向、指向实践、简约适切的课程，避免培训内容的“杂乱空泛”；聚焦对项目全过程全要素系统检测、科学“画像”，避免培训评估的“笼统模糊”，聚焦引领个性化、实践性问题解决的行动方案生成，避免培训成果的“束之高阁”。

以知促行：实践与应用

1.基于“主动学习+终身学习”理念，建立“以学员为中心”的专业实践共同体

在高中生物骨干教师高级研修项目实施过程中，利用“互联网+”时代的契机因势利导，通过线上线下的有机融合，为不同层次、地域的学员提供优质的资源和精准的支持服务。首先，根据异质性原则组建由一线教师、高校学科专家、教研员等不同角色共同参与的实践共同体，激发实践共同体建设的活力。其次，全程配备辅导教师为实践共同体全过程的研修提供支持服务。在线下研修部分，辅导教师深度参与实践共同体的活动，及时有效地为学员提供支架，引导实践共同体生成创造性的成果；在线上研修部分，辅导教师为实践共同体提供学术性服务和非学术性服务，引导学员深入合作、对话。最后，设计小组协作、探究等研修活动，增强实践共同体之间的黏合。小组协作、探究等学习活动是促进实践共同体学员之间意义建构、知识生成的主要方式，能够发挥学员个体的能动性，实现更高层次的发展目标。

2.基于“实践学习+体验学习”理念，营造“全开放参与型”学习环境场域

学员的学习过程伴随着情绪体验和心理感受，积极的环境氛围有利于形成正向的学习情绪体验，提升学习幸福感与价值感，而压抑的学习氛围、紧张的人际困扰则会过度地消耗学员的心理资源，产生焦虑、注意力难以集中、坚持性差等问题。项目组通过营造民主平等包容的人际氛围、建设开放交互的学习物理环境和实施自主自律的培训学习流程，为实现“人人、处处、时时皆可学”创造条件。

3.基于“个性学习+理解学习”理念，基于名著研读，凝练教育理念

反思是一种批判性的思考经验的能力，没有反思的教育实践必然是低水平的重复劳动。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思”，反思已被广泛看作教师职业发展的决定性因素。教师反思的深度决定其专业发展的高度，及时的反思活动有利于教师进一步整理培训中学习的知识，完成新知识体系的建构。因此，在培训过程中，要求学员及时进行反思，提炼自己的教育理念，而经典著作阅读是进行教育理念凝练的基础，项目组要求学员每人推荐一本学科专业书籍，提炼一条推荐理由，不仅实现知识分享，也促进阅读氛围的形成，并为学员购买五本专业书籍，同时开发《学记》《给教师的一百条建议》《什么是教育？》《生物学教育研究方法与案例》《中学生物学STEAM教育及案例》等经典著作导读课程，将专家导读与个人研读有机结合，要求参训学员根据专家导读内容，每人从“100条建议”中遴选一条建议，录制阅读感想微视频，上传到陕西师范大学智慧研修平台，培养参训学员阅读经典著作的习惯和能力，提升其理论素养，升华其教育理念。

4.基于“互动学习+评价学习”理念，完善“多主体立体化”协同评价机制

单向度的知识传输，容易使学员学习形成僵化、机械、表浅的思维水平与问题解决能力。培训者与参训学员展开双向交流，才能促进学员思维由表浅、表象、机械向深层、内涵、灵活转化。项目组基于“互动学习+评价学习”理念，完善“多主体立体化”协同评价机制，从项目专家、参训学员、教育同行、学生、组织单位五个主体视角出发，对学员进行培训效果评价，以提升评价的科学性。以“促进人的发展”为宗旨，促进学员在民主平等人文的氛围中广泛深度对话，并以语言与非语言等媒介展开评价，彰显了学习活动在本质上是一种交往，突出了学习的过程性特征，促进学员在对话中自我思考、自我激励、自我满足、自我调整，对学习感到有意义、有意思、有信心。

以行求知：实践成效

1.构建智慧学习课堂创新线上线下研修新模式

依托“陕西师范大学智慧研修平台”，一方面根据培训需求构筑不同的智慧培训课堂，给予学员便捷的研修支持；另一方面创设智慧学习社群和工作坊，聚合多样化的学习资源、设置清晰明了的研修任务，为学员提供便利的研修指引和交流渠道。基于线上线下智慧学习安排，探索出学习任务进度、已学习总时长、活动发起数、资源分享数、研修任务完成度等详细可量化的学习指标，培训任务一目了然，学习研修进度清晰可见，真正实现清单式学习。

2.汇集全国优秀名师 积累优质课程资源

邀约北京、上海、南京、山东和深圳等多地十余位不同专业背景的优秀名师，打破地域和时间限制，名师线上面对面授课超过56个学时；线上授课留存接近60小时的视频剪影，学员在规定时间内反复观看10余次优秀视频案例，并与区域内不同层次的同行交流沟通，专家引领和优秀同行的带动作用更强，培训反思和研修资源更加丰富扎实。

3.智慧研修优势明显，“以学员为中心”有保证

在线上线下相结合培训框架下，植入智慧研修学习内核，在项目研修主线推进下，更加突出学员的主体地位，学员依托学习平台完成项目研修任务、交流展示、评价改进，不仅能有效克服工学矛盾，还能真正实现理实结合，参训更灵活，研修更具实效。